教学中同、异质组交替实施新探
                           ------初中化学中分层递进教学浅谈
                        市十三中     农兰艳
  
    分层递进教学的三个指导思想是，一是教师要适应学生的学，二是教学要促进全体学生的发展，三是学生之间的差异是一种可供开发、利用的教育资源。分层递进的目标是让全班每一个同学都得到良好发展。分层是手段，递进是目的。

    教师的教要适应学生的学，这主要是教师要转变教学观念。教师在承认学生差异、适应差异后，如何充分利用这种差异，让它成为一种不可替代的教育教学资源，是教学改革中的新问题，也是教学的最优化。异质组合作学习及同质组互补是分层递进教学中充分利用差异这种教育资源的一种有效手段和方法，它可以是分层递进教学效果达到优化。我校在初中化学教学中，进行了分层递进教学策略推广的教学科研的尝试。在实验摸索的过程中，我认为分层编组，实施异质组合作学习及同质组互补交替教学，使分层递进教学最优化。下面是我近两年来具体的一些操作和体会，供大家跟我一起探讨。

一、异质组合作学习让每个学生都得到发展
    在分层递进教学中采用四人一组（按A、B、C层比例为1：2：1进行组合）实行异质组合作学习，这样组合可以使高层次的同学给低层次的同学提供示范和辅导，高层次的同学影响学习上有困难的同学，使学习上有困难的从中得到启示，自觉的将心思和主要精力转移到学习上，有利于开发学生自身的潜在智能，激发起低层次学生学习化学的欲望和兴趣。对于C层次学生，感觉到责任重大，不断地自勉自励，达到培养学生社会责任感。对B层次学生会以C层次学生为学习榜样，以递进到C层次为目标而不断学习、努力，取得不断进步。总之，异质组合作学习在学生间产生互相学习、互相帮助、自觉自律、不断进步的有益的交互影响，有利于培养学生的合作精神及社会责任感，促进共同进步。例如，我所教过的98（1）班有位学生叫韦佳事，他的成绩在初二升初三期考中，在班里是倒数第几名，各科成绩在60至75分，从班主任及各科任老师中得知，这位学生学习不积极，上课爱讲小话、注意力不集中。总之，学习不用心，基础差，当时他分在A层次。在化学科将分层递进教学策略引入课堂教学中，采用了异质组合作学习一段时间后，他感到化学容易学，因为不论在课堂还是在课后，凡遇到不清楚的地方他随时可以找到小老师（B、C层次同学）帮助，这样在扫清了学习障碍后，他学习化学就比较顺利，感到在化学里他能学到些知识，从而对学化学有了一些信心。当我发现这点后，我就注意培养和维持他的信心，渐渐的他对化学产生了浓厚的兴起。在第一章单元测验中他自选A组题考得85分，这增强了他的信心。学到第五章他递进到了C层得94分的好成绩。98（1）班的学生都说韦佳事别的科都学不好，唯有化学学得好。到了第二学期，他已经是化学科中的优等生，在全国奥林匹克竟赛中经过初赛，他竟然以87分的成绩代表十三中参加复赛。老师和同学们都说这很特别，其实这不是什么特别，而是分层递进教学的结果。

二、异质组教学能很好地与现代教学模式有机结合，实践现代教学理论
    现代教学论主张，学生是学习的主体，教师是主导。而分层递进教学中采用异质组教学特别强调学生在教学中的主体地位，注重调动学生学习的积极性，着眼于发展学生的智力，培养学生的能力。这正是现代教学模式的时代特色。异质教学能很好地与许多先进教学模式有机结合，如杜威的小组探索模式，着重强调教学中师生之间，学生之间的相互影响和社会关系，以培养学生的社会性和品格的发展，这正与异质组教学能培养学生社会责任感相匹配，也是分层递进教学策略的指导思想之一。又如罗杰斯的非指导性教学模式，着眼于人的潜力和整个人格的发展。如斯金纳的自我控制模式，着重于学生行为习惯的控制和培养。如美国布鲁纳的结构发现教学模式，即重视系统知识，又重视学生个性和智能发展，强调教学即重视科学知识，又重视学生自己的活动学习等等。所有这些都是分层递进教学策略的所期望达到的。所以在进行分层递进教学时可以根据教材内容要求及学生的实际情况，选择适当的教学模式优化教学效果。

三、异质组教学需同质组教学的矫正和补充
    分层递进教学的实践采用比较多的是异质小组合作学习，并通过互相之间的合作、帮助，解决学习中产生的问题，从而达到各层次学生互补的效果。但是，这种组织行式不利于激发高层次学生向更高层次的努力，因为组内无竞争对手，容易产生自满心理。同时对学习有困难的学生也有一定的负效应，他们在组内依赖于高层次的学生，自认为只有听，只有接受，无发言权，不利于克服自卑心理。而同质组教学与异质组教学交替实施，恰好弥补了这一白组不足，可以更有效地提高化学教学质量。因为在异质组中高层次学生形成了自己的学习方法、习惯及学习成绩，再回到同质组中去交流，可以发现自己可能高估了自己而克服了自满的心理，同时可以从同质组的其他同学中学到新的学习方法和技能，更有利于高层次学生向更高层次递进。也有利于激发C层次学生的竞争意识，为全班同学创造一个良好的竞争机制。对学习有困难的学生来讲，回到同一层次中，就可以根据从高层次的同学处所得到的启示畅其所想，言之有物，成为学习化学的机积参与者，有利于消除自卑心理。

    例如，我在98级（2）班实施分层递进教学时，采用了异质组辅助教学，当时曾遇到这种情况：刚开始实施分层递进教学时，学生表现出强烈的积极性，课堂积极发言，异质组中学生讨论热烈，无论是A层次、B层次还是C层次的学生都积极参与学习活动，做化学实验时每个学生都很热情、认真、积极动手，使实验能很顺利的完成。学习成绩也不错，在初中化学第一章的单元测试中，在一个班65位学生中，C层次有9个学生得100分，A、B、C层次学生共有52位学生得到90分以上，最低分为71分。但在学习第二章内容时，学生表现出两中情况，一部分学生课堂发言特大声特积极，有独揽天下、称霸称雄的感觉，另一部分学生（大部分是A层次学生）渐渐地沉默，精神不震，好象事不关己，高高挂起，与刚开学时判若两人。在课堂小组讨论时或做学生实验时，都很少发言和动手，只在旁边默默地看，眼光发出很无助的样子。结果，第二章单元测试中，不论A层次、B层次还是C层次学生都有不同程度的成绩下降。导致90分以上只有14位学生 ，100分一位学生，有7位学生由C层次降为B层次，有9为学生由B层次降为A层次。经过分析发现C层次学生虽然积极参与学习活动过程，但满足现状，表现出得意洋洋，满不在乎的样子，而低层次的学生却默不作声，表现出冷眼旁观的样子。经过认真分析、考虑和策化后，我们决定采用同质组教学和异质组教学交替实施进行分层递进教学。具体操作如下，第一，在分层教学新知识时的小组讨论采用异质组合作学习，这样，高层次学生可以给低层次学生作榜样、示范或辅导，有利于低层次学生学会新知识及良好学习习惯和方法的形成。第二，分层达标测评时，采用同质组教学方式进行。这时低层次学生可以在同一水平的同学当中把从异质组高层次学生学来的知识和智能在同组内展示。使低层次学生有发言的机会，培养学生的语言表达能力，消除低层次学生的自卑心理。也促使低层次学生在新授课的异质组学习中注意力集中，积极跟高层次学生学习而积极地投入学习活动中去。而对于高层次学生来说，在同质组的讨论中，发现自己的不足，也学习到了许多好的学习方法。总之，在气氛和谐的环境中交流，容易激发学生的心理潜能，促使自由联想，引发出无穷的创造力，有益于培养学生的创新精神。第三，在分层反馈和回授中，又采用异质组合作学习小组，这时低层次学生在讨论中就言之有物，将刚才在同质组讨论中无法解决的新问题及新发现与高层次学生讨论解决。总之，经过这样处理后，各层次学生相互启发，相互影响，相互补充、修改，发言十分热烈，气氛十分活跃、自然，使学生的合作能力、社会交往能力及各种知识能力得到及时的培养和提高，促使他们创造思维的发展。每个学生的潜力都得到了充分挖掘，大大地激发了学习化学的兴趣。全面提高了整体的教学质量，98级（2）班在有62名学生参加中考的情况下，平均分大大超过全市化学的平均分，我也授到了学校的表扬和奖励。

    同、异质组交替实施的操作不用某一具体固定的步骤，随时观察学生的动态而决定合适采用同质组教学还是异质组教学。只要学生热烈，气氛十分活跃、自然就行。

四、同质、异质组交替实施的教学效果
（1）大大激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性。
（2）适应了不同层次学生的需求，使各层次学生都能得到充分挖掘潜能，各有所得。
（3）在教学过程中，自然地矫正了学生的自卑或自满等不健康的心理，使每一个学生的求知心理得到了平衡和满足，同时也促使他们自觉地形成良好的进取心理，共同进步的合作心理。
（4）师生的感情得到了充分的交流与帖近，学生乐意地参加学习活动。各种能力都得到了培养。