课堂= 377;效提问漫谈

课堂有效提问漫谈<= /SPAN>

&n= bsp; &nb= sp; =20 吴永军

&n= bsp; &nb= sp; &nbs= p; =20 南京师范大学教育&= #31185;学学院博士生导师

&n= bsp; &nb= sp; &nbs= p; = ; = =20

　　一、新课改理念&= #19979;有效提问的总体要&#= 27714;

　　关于有效提问&= #65292;涉及有效问题、提&#= 38382;时机、提问对象等= 5292;因此异常复杂，仁= 234;互见，这是一个不É= 05;的事实。

　就=93有效问题=94（= 8382;题是课堂的核心） = 780;言，有的学者认为ʌ= 92;凡是能促进学生发ऻ= 7;的问题就是有效问题= ;（当然，对于发展，= 应参照=93三维目标=94来= 0830;定，不能唯知识）A= 307;有的学者则认为，Ŋ= 21;让学生有效思维的໾= 2;题才是有效问题。=

　　从学生发展的&= #35282;度来检验是否=93有效= ;问题=94 当然是再正确不过&= #30340;了，但这是最终标&#= 20934;。如果我们从课堂= 5945;学的=93呈现形式=94来௧= 5;则有以下观点：

　　笔者认为：新&= #35838;改理念下=93有效提问= ;=94的总体要求应体现÷= 73;境性、思维性、互ࡄ= 0;性的统一。也即，凡= ;是能体现这些要求的= 多半是=93有效提问=94。 =20

　　二、有效提问&= #24635;体要求的阐述

　　（一）情境性<= /SPAN>

　　教师在提问设&= #35745;时，应着力思考如&#= 20309;创设能引发学生有= 5928;学习的情境。

　　新课程力图摒&= #24323;过去教学设计完全&#= 20174;=93学科逻辑=94出发的ó= 30;端，强调从儿童实༆= 9;生活出发，创设生活= ;化情境。创设情境对= 于有效教学是颇为关&= #38190;的。

　　创设情境，就&= #26159;要从学生角度出发&#= 65292;尽可能创设真实的= 2289;日常的、与学生实&= 469;生活紧密联系的情â= 59;（当然，日常的教ण= 8;可以以模拟情境为主= ;），鼓励学生在学习= 中把=93真实问题=94与所= 5201;学习的内容结合起= 469;，运用已有知识经Ƌ= 64;进行建构，以下两ߑ= 0;案例在创设问题情境= ;时的不同处理决定了= 其教学效果的差异。<= /SPAN>

　　考察团分别听的两节#= 838;：

　　《一堂估算课&= #12299;

　　=93今天，我们ण= 8;习估算。=94老师笑着= 545;学生们说，=93假设我&#= 20204;正在逛商店。看，= 6825;是什么？=94说着，她&= #23637;开自己制作的挂图&#= 12290;=93随身听=94学生们叫Ò= 40;。=93有什么用处？=94=93é= 98;英语。=94=93你们估计要= 多少钱？=94　=93100元。=94一个学生说Ӎ= 0;=93不对，比100元多。=94教师说。=93200元。=94一个穿红裙ड= 6;的女孩猜测到。=93红 = 418;真聪明！表扬她！=94&#= 25945;师话音未落，教室= 7324;顿时响起了很有节= 863;的拍手声。=93随身听&#= 30340;准确价格是242元。=94教师把价格ࠨ= 9;在了黑板上。=93这是= 160;么？=94教师又出示了&#= 21478;一幅自制的挂图。=93= 小孩子骑的单车。=94ण= 8;生们说。=93多少钱？=94=93= 200元。=94 =93不对，比200元多得多。=94=931000元。=94 =93不对，比1000元少多了。=94=93500元。=94=93还是多了。=94= =93400元。=94老师标上价੬= 4;：387元。=93你们想要这ߐ= 4;样东西吗？=94老师问= 290;=93想要。=94=93买这两样= 996;西，你们估计要多ë= 69;钱？=94=93我知道，老师= ，让我说！=94一个穿࿠= 4;衣服的男孩踮着脚，= ;高高地举着手急切地= 说。看得出，举手的&= #23398;生太多，他深怕失&#= 21435;这次机会。=93欢欢，你说。=94=93ૈ= 4;200元多。=94=93你估计得= 9981;对。谁能告诉欢欢怎么估算？=94&= #25945;师立刻作出反应。很= 810;学生举起了手，教ð= 72;让其中的一位说：=93= 8543;身听242元，约250元；单车387元，约400元。250加400等于650元。买这两样东西&= #65292;大约要650元。=94 =93对，表扬他！=94=93嗨= 、嗨、嗨，你真棒！=94= =93老师，我还有其他߫= 2;法。=94=93你说。=94=93我用= 1508;算了，242元加上387元等于629元，629元接近于600元。=94=93同学们，这= 0063;是一种估法。但与= 069;面相比，那种方法å= 09;？=94=93前一种好。=94=93为&#= 20160;么？=94=93前一种不用Ļ= 08;算，方便啊！=94 =93对，表扬他！=94=93嗨= 、嗨、嗨，你真棒！=94=

　　另一节课：

　　=93同学们，今࣪= 5;有很多叔叔、阿姨来= ;听我们的课，你们有= 什么感觉？=94老师说Ӎ= 0;=93我很高兴，但觉得= 377;点紧张。=94一个女孩&#= 35828;。=93我也是。=94一个Ĭ= 07;孩说。老师说：=93别= 5828;你们，我也有点紧= 352;。你们看，我的腿İ= 52;打颤（老师装的）Ӎ= 0;=94孩子们被逗笑了。

　　=93叔叔、阿姨੍= 7;多少人？=94老师问。=93&= #19981;知道。=94=93你们可以= 272;计一下。=94孩子们转&#= 36807;头来观察教室后坐着的人。=93&= #22823;概40多人。=94一个学生෾= 8;。=93你是怎么估计的A= 311;=94老师问。=93教室的一= ;半我们坐，另一般差= 不多被叔叔、阿姨坐&= #28385;了，人数可能和我&#= 20204;班的一样，大概是40多人。=94=93对，就象这样，生活= 013;我们随时都可以用Ê= 72;计。=94老师鼓励说，=93= 这个问题暂时讨论到&= #36825;里。=94=93当爸爸、妈= 920;带你们去逛商店时ʌ= 92;你们对什么最感兴ษ= 9;？=94=93暴龙机（一种电&= #23376;游戏机）。=94很多男= ;生叫到。=93它的价格ą= 59;多少？你们注意了ࡨ= 7;？=94=93可能是50元。=94=93你怎么知道= 5311;=94=93我买超人（玩具ᦀ= 9;要50元，我想暴龙机差&= #19981;多也是这个价。=94=93$= 824;有其他看法吗？=94老&#= 24072;慢慢地问到。=93可能= 是一百多元。=94一个ण= 8;生说，=93我起看过，= 934;确的价钱记不清了z= 90;=94=93是128元。=94老师说。=93怎= 0040;知道的？老师，你= 063;喜欢暴龙机。昨天Ç= 79;课后，我坐车去商ॵ= 5;看的。=94老师把一张= 292;龙机的广告画挂到Ɩ= 57;板上。=93你们还对什= 0040;感兴趣？=94老师问。=93= 单车。=94很多学生说Ӎ= 0;=93就是儿童骑的自行$= 710;？=94=93价格是多少？=94=93<= /SPAN>200元。=94=93你怎么知道= 0340;？=94=93我问过邻居，ߢ= 2;就有一量单车。=94=93不&= #26159;这个价，我到商店&#= 37324;看过很多次了，要= 0340;钱很多。=94一个男生&= #35828;。=93是多少啊？=94=93快&= #21040;400元了！=94=93为什么这= 0004;位同学说的不一样= 602;？=94老师问。=93可能是= ;牌子不一样。=94一些é= 98;生解释说。=93我想也= 6159;=94，老师完全以一个&= #26222;通讨论者的口气说&#= 65292;=93看，这是我昨天去= 看的一个牌子。=94老१= 2;展示了一张儿童自行= ;车的广告画。=93价格ą= 59;多少？=94=93从广告上看= ，是364元。=94一些学生说Ӎ= 0;=93如果讲价，可能降= 979;一点的。=94一女生说。=93暴&= #40857;机是128元，单车是364元。现在，我问一&= #20010;问题，当看到这两&#= 20010;价格时，你们想到= 0102;什么？=94老师说。好&= #19968;会儿，学生A说：=93我有点失望Ӎ= 0;=94=93为什么？=94老师问Ӎ= 0;=93这两样东西，我都= 819;要，但加起来肯定Ū= 29;过100元。我的零用钱不&= #21040;100元，我买不起了。=94= =93看到这两个价格，ৎ= 5;有点高兴。=94学生B说。=93为什么高兴ࡰ= 2;？=94=93两样加起来不到<= /SPAN>1000元，我有希望买。=94= =85=85学生C说：=93如果我回去ฯ= 9;我妈说，要买这两样= ;东西，她也会问我要= 多少钱？=94学生C说。=93那你想过要ࣩ= 0;少钱吗？=94老师问。=93&= #25105;估计了，不超过600元。=94=93你怎么估计= 0340;？=94=93把128元看成200元，364元看成400元，200元加400元是600元。=94学生C说。过了一会儿，&= #23398;生D说：=93比600元要少，我估计不&= #36229;过550元。=94=93你怎么估计= 0340;？=93学生C说。=94128元接近于150元，364接近于400元，150元加400元为550元。=93=94还要少，约500元。=93学生E叫到。=93怎么估计௚= 0;？=94其他学生叫到。=93<= /SPAN>100元加300元为400元，28元加64元不到100元，总的就不到500元。=94学生E说。=93我有300元，能不能买到这&= #20004;样东西呢？=94学生= F问到。=93肯定不能Ӎ= 0;=94学生E说。=93为什么？=94=93你= 想一想。单单自行车&= #23601;364元。=94学生E说。=93那400元能不能买到？=94ण= 8;生G问。=93128比100元多，364元比300元多，128元加364元肯定比400元多。=94学生H说。=85=85

=20 =97=97摘编：《人民教= 2946;》2002/8《一堂估算课》作&= #32773;：赵光平、罗星凯&#= 12289;刘小兵

　　（二）思维性<= /SPAN>

　　提出的问题要&= #26377;=93思维性=94，具有思 = 500;价值，能促发学生深度思 = 500;。为做到这点，必Ɔ= 35;：

　　1、根据实际需要，&= #25552;出相应问题。

　　问题主要有两&= #31181;类型：发展知识的&#= 21457;问（索案型问题）= 644;发展思维的发问（索思型问题）= 290;有效促进学生更好ß= 20;发展的问题是=93索思= 2411;问题=94。问题要能够&= #30495;正抓住学生的心思&#= 65292;要能引起学生=93集体= 思维过程=94，使之成ߒ= 6;课堂教学最重要的、= ;不竭的动力。

　　真正的问题要&= #27714;具有发散性，即这&#= 31181;问题的解决有多种= 1487;能的思路，教师追= 714;的目标是使学生提Ñ= 86;尽可能多的解答，೎= 0;不是唯一的答案。=

　　2、提问的要求主要&= #26377;：①发问要明白、= 0934;确，这是最重要的= 290;条理不清的发问是Ç= 81;能期待学生作出确凿的回= 572;的；②应当是学生೦= 1;够理解的；③不应当= 过分运用两者择一的发问，它= 340;教学价值有限；④ल= 7;求定义的发问应审慎= ;运用；⑤应避免重复&= #30340;连锁式的发问。

　　此外，发问还&= #35201;着重引起学生有意&#= 35782;创造性的活动。为= 7492;，需要做到以下几= 857;①发问要指向于引ล= 5;他们的思考，不能仅= ;使他们再现已有的知= 识；②要给学生提供&#= 24605;考的方向；

　　3、要给学生以足够&= #30340;时间体验、思考，&#= 21315;万不要急于提问和= 7714;案。

　　过去的教学往&= #24448;使体验、思考虚晃&#= 19968;枪，变成形式化的= 9615;节，起不到实际的= 928;果。只有给学生充Ñ= 98;而适当的时间，才೦= 1;使其充分的体验、感= ;悟、有效思维，才能= 使情境成为教学过程&= #20013;的=93实效环节=94。

　　另外,在问与答之间要有充= 998;的时间间隔，与其Ö= 57;问频繁，不如让全஗= 7;众多学生沉着地彻底= ;地思索。

　　（三）互动性<= /SPAN>

　　问题要引起学&= #29983;=93集体思维过程=94，= 351;之成为课堂教学最ŵ= 25;要的、不竭的动力ᦁ= 2;即要具有=93互动性=94 ，要能引发学生的&= #21512;作与对话。

　　合作、对话的&= #22522;本形态是教学对话&#= 21644;课堂讨论（以集体= 5752;论、集体思考为基= 784;的学习）。

　　教学中的对话&= #21644;单纯的=93问答教学法= ;=94不同，学生能自由ß= 20;思考、自由地叙述ߢ= 2;的疑问和见解。

　　课堂讨论有多&= #31181;形式，有的是=93假讨= ;论=94，即教师问、学ī= 83;答；教师再问，其ߢ= 2;学生再答。这里，真= ;正的讨论情境的决定= 性前提（互相对话的&= #32852;系线索）是不存在&#= 30340;，=93讨论之球=94任何ą= 02;候都是由教师抛出ᦁ= 2;最后又返回教师。=

　　另外一种=93假෷= 2;论=94是教师发问，众= 810;学生作答，教师从È= 13;选出正确的、适当௚= 0;答案。而学生之间也= ;无直接联系。

　　真正的课堂讨&= #35770;（=93真讨论=94）交织= 528;=93讨论线索=94，=93讨论= 043;球=94在=93教师→学生<= SPAN=20 lang=3DEN-US style=3D"FONT-SIZE: 12pt">1 →学生2 →学生3→=85=85=94多站进行传递&= #65292;即教师先使讨论开&#= 22987;，一名学生提出讨= 5770;的线索，第二、第= 977;名学生加入，教师Ö= 82;作适时、适当的点৤= 0;。这种教学的特征是= ;，无论从教师角度还= 是学生角度看，彼此&= #30340;发言是复杂地交织&#= 22312;一起，具有内在联= 1995;。

&n= bsp; &nb= sp; &nbs= p; = ; = &= nbsp;=20