小学= ;数学课堂教学中有效= 提问的策略

小学数学课堂教学&= #20013;有效提问的策略

提问是课堂教学的&= #37325;要组成部分，也是&#= 25945;学中使用频率最高= 0340;教学手段。在实践= 013;不少教师尚未掌握õ= 17;要的有效提问策略= 5292;在选择与使用时常= 120;会出现偏差，并因Ň= 80;影响教学目标的有ਠ= 8;达成。本文拟在分析= ;有效提问基本特征的= 基础上，结合实践中&= #30340;典型案例，提出有&#= 25928;提问的策略。

一、有效提问的基&= #26412;特征

有效的提问是指那&= #20123;学生能够积极组织&#= 24182;因此而积极参与学= 0064;过程的提问。

有效提问具有以下&= #19968;些基本特征：

1、有效提问主要来&= #28304;于教师，是教学实&#= 36341;过程中教师用口头= 5821;言向学生表述，以= 341;发其回应或回答。

    2、有效提问外显形<= SPAN=20 class=3DGramE>式表现为：封&= 381;性问题和开放性问Ɔ= 64;两种，在实践中常ஷ= 2;于直接教学和间接教= ;学。

3、有效提问的内容&= #20855;有随机性，实践中&#= 65292;教师可以预设许多= 6377;效提问，但也有许= 810;问题是在课堂里动õ= 77;生成的，无法完全ࢷ= 2;备课中预知。有效提= ;问还具有思考的价值= 性，能引起学生对问&= #39064;深层次的思考。

二、有效提问的策&= #30053;

面对教学内容，教&= #24072;该如何将其转化成&#= 20419;使学生自主学习、= 3258;主探究的问题呢？= 508;者以为，教师首先Š= 01;根据学生的实际选৤= 1;能引起学生学习的提= ;问，引起学生的思考= ，引起学生的探索；&= #20854;次教师提问时还要&#= 20860;顾问题的宽泛性和= 5351;向性，提问既要符= 512;学生的已有的知识ü= 16;能和生活经验，又ව= 1;紧紧指向预定的教学= ;目标；第三教师还应= 适时、适度地使用探&= #35810;性问题，用于澄清&#= 23398;生的回答，激发新= 0449;息，或重新调整回= 572;，使之朝更有成效į= 40;方向扩展；最后，৻= 2;问还要注意避免一些= ;问题，确保提问的有= 效性。

1、选择能引起学生&= #23398;习的提问

面对相同的问题情&= #26223;，提出的问题不同&#= 65292;教学效果亦会有差= 4322;。因此教师提问时A= 292;尤其需要考虑提问Ŋ= 21;否引起学生的学习Ӎ= 0;

（1）提问要激起学生&= #23545;学习材料的思考

课堂提问要难易适&= #20013;，教师要把握好课&#= 22530;提问的度，以激起= 3398;生对学习材料的思 = 771;。如教学=93直线=94时，= ;根据学生认知领域中= 有=93识记、理解、应ஷ= 2;、分析、综合、评价= ;=946种不同层次行为，&= #23545;于直线概念也有相&#= 24212;的以下不同提问方= 4335;：

①你知道什么是直&#= 32447;吗？

     ②你会画直线吗？&#= 20320;能说说画直线的步= 9588;吗？

③可以在这两点之&#= 38388;画一条直线吗？

④下面的图画中，哪幅图表示一= 465;直线？

⑤不用尺子你怎样&#= 30011;出一条直线？

⑥以下这些线条中&#= 65292;哪些是曲线？哪些= 6159;直线？

6种不同提问方式，&= #24341;起学生思考层次也&#= 19981;同，教学时如何把= 5569;呢？我们要根据教= 398;目标、教学实际情Ñ= 17;采用相应提问方式ᦁ= 2;引起学生不同层次的= ;思考，一般来说前<= /SPAN>3种类型提问方式常&= #29992;于直接教学模式，&#= 21518;3种类型提问常用于接间教学模= 335;。

（2）提问要给学生留&= #26377;探索的空间

探索是数学的生命&= #65292;问题是数学的心脏&#= 65292;因此教师在课堂上= 5152;提的问题，要能引= 457;学生探索的欲望=20 。如在北师大版数&= #23398;第四册内容为=93平行= ;四边形=94的教学中，ă= 45;师在引导学生初步෶= 8;知=93平行四边形有4条边、4个角及什么是对边&= #12289;什么是对角=94的知识= ;后，就组织学生开展= 一个=93搭一搭=94的数学= 7963;动，当学生搭好=93平&= #34892;四边形=94，教师组织= ;评议后，作如下引导= ：

师：你觉得搭成功的关键= 159;什么？

生1：我觉得搭成功的关键= 159;：先搭一个长方形ʌ= 92;再拉一拉。

生2：我认为是选4根对边相等的小棒&= #12290;

   =85=85

上述教学中教师以=93= 你觉得搭成功的关键&= #26159;什么？=94这一问题作= ;为导向，激发学生的= 思考，给予学生思考&= #25506;索的空间大，这样&#= 30340;提问无疑提升了学= 9983;的数学思维，同时= 039;妙地认知了平行四ů= 93;形对边相等的特征Ӎ= 0;

2、提问要兼顾宽泛&= #24615;和指向性

教师所提出的问题&= #35201;=93大气=94，不能太小A= 292;那种答案显而易见ʌ= 92;一问一答的问题要ह= 3;量减少。=93大问题=94首&= #20808;要是一个具有现实&#= 24615;的、有意义、富有= 5361;战性的问题，其次=93&= #22823;问题=94也必须是指向= ;明确的，它的提出要= 依据本节课的教学要&= #27714;，针对本课的教学&#= 37325;点、难点，符合学= 9983;原有的认知结构。= 914;教学=93时间和数学（&#= 19968;）=94（北师大版第五= 册），在这节课里，&= #25945;师创设了一个=93每当= ;周六、周日的时候，= 只要爸爸休息或妈妈&= #20241;息，他们就会带飞飞出去玩，这= 981;12月份到了=94的教学ভ= 3;境，情境呈现后学生= ;情绪高涨。然后，教= 师提出=93飞飞会想些什么= 602;？=94的问题，提问一&#= 32463;提出马上引发了学= 9983;的思考与讨论。一= 041;面这个问题有一定į= 40;复杂性，它是一个ࡍ= 3;含了很多小问题的大= ;问题，这个大问题一= 般要利用一定的数学&= #30693;识或方法，经历一&#= 20010;过程来解决，因而= 0855;有了很强的挑战性= 290;另一方面这个问题ũ= 48;近学生的生活实际ᦁ= 2;较易在学生中产生共= ;鸣，问题直指要寻找= 共同的休息日这一教&= #23398;活动，因而具有一&#= 23450;的指向性。

再如：教学=93平均ਤ= 8;应用题=94教师在引入= 398;习时用多媒体出示Ě= 16;泳池，并说明游泳૖= 4;的平均水深1.40米。

教师：你去游泳，&= #23433;全吗？

学生：安全，可以&= #22312;浅水区。

学生：安全，可以&= #65292;带救生圈。

教师追问：真的安&= #20840;吗？

学生：安全，可以&= #21483;家长陪同。

=85=85

   教师只好出示游泳&= #27744;的剖面图：最深处1.6米，是浅处1.2米，中间1.4米。

   教师：1.4米是怎样算出来的，&= #26159;什么意思？

很显然教师提出的=93= 你去游泳，安全吗？=94= 这个问题，目的是想&= #35753;学生理解平均数，&#= 38382;题虽然有一定的开= 5918;性，学生也有很大= 983;成空间，但是这个ſ= 82;题缺乏明显的数学১= 1;向性，难以引起学生= ;数学的思考。笔者认= 为当出示主题图后，&= #21487;以提出一个具有定&#= 21521;性特点的问题=97=97=93有&#= 19968;冒失鬼，一看平均= 7700;深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，&= #20320;们认为这样安全吗&#= 65311;=94估计学生就会顺着问题指示= 340;方向，理解平均水ę= 45;的含义。

3、根据学习进程，&= #36866;时使用探询性问题

探询性问题是在学&= #29983;对问题有一个回答&#= 20197;后接着追问一个问= 9064;，提出探询性问题= 545;教师具有较高的挑û= 12;性，需要教师在课࣍= 0;教学目标和环节目标= ;的把握上非常清晰和= 恰当，只有做到心中&= #26377;教学目标，才能及&#= 26102;追问或补问。

（1）使用探询性问题&= #28548;清对知识的理解，&#= 22312;快节奏的活跃课堂= 7324;，那些简短而含糊= 340;回答有可能会掩饰Ų= 96;分正确的答案，或್= 3;，虽然答案是正确的= ;，但理由是错误的。= 当你不能确定在一个&= #27491;确的回答背后，意&#= 21619;着有多大程度的理= 5299;时，应使用探询性&= 382;题来加以澄清。如ă= 45;学=939的减法=94，教师出= ;示情景：=939个气球，飞走了5个=94，你能用算式ඤ= 0;示吗？学生提出=939-5=3D4=94，教师这时可以追&= #38382;：=93这个算式表示什= ;么？=94这样你就有可Ŋ= 21;听到=939表示气球的总个数&= #65292;5表示飞走的个数，&= #27714;出来的4表示剩下气球的个&= #25968;。=94通过追问加深了= ;学生对减法算式意义= 的理解。

（2）使用探询性问题&= #35825;发新的学习信息，&#= 22312;得到一个至少是部= 0998;正确的或是表现出= 968;定程度的理解的回Ļ= 72;之后，使用探询性໾= 2;题可以诱发新的学习= ;信息。=20 如教学=93十几减9（8）=94=20 ，课的开始部分：&= #23398;生提出问题后，问&#= 23398;生15-9你会算吗？

学生：15-9=3D6        =20 因为10-9=3D1     1+5=3D6

学生：15-9=3D6         =20 因为15-5=3D10    10-4=3D6=20

学生：=20 15-9=3D6        =20 因为=20 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=3D6

学生：15-9=3D6         =20 因为=20 15-10=3D5    =20 5+1=3D6 =

但是对后续学习有&= #24110;助的想加算减的方&#= 27861;在课堂中没有生成= 5292;这时教师可以补问=93&= #33021;不能把它转化成我&#= 20204;以前学习的加法来= 5745;算呢？=94然后由学生&= #23637;开讨论、交流，学&#= 29983;马上会说：=93因为<= SPAN=20 lang=3DEN-US=20 style=3D"FONT-SIZE: 12pt; COLOR: black; LINE-HEIGHT: 150%; = mso-font-kerning: 0pt">6+9=3D15，所以15-9=3D6=94。通过补问，诱出了新的学习信息&= #65292;使课堂显得更丰富&#= 22810;彩。

（3）使用探询性问题&= #25913;变学生的思维方向&#= 65292;使讨论转向新的方= 1521;，为后续学习问题#= 774;定新的情境。如教é= 98;=93分数大小比较=94学生= 明白同分母分数如何&= #27604;较大小之后，教师&#= 25552;出=93现在有没有同学= 要说说其他分数的大&= #23567;比较=94，随着问题的= ;提出学生思维方向马= 上发生转变，进而自&= #28982;地进入另一个知识&#= 28857;=97=97分子相同的分数ä= 23;小比较的建构阶段Ӎ= 0;

4、有效提问要注意&= #36991;免的问题

（1）使用的问题太复&= #26434;，语意模棱两可。

（2）教师只接受所期&= #24453;的答案，对于超出&#= 20320;认为是恰当范围之= 2806;的答案，你会拒之&= 376;外，其实这里隐藏ı= 28;不可预约的精彩。

（3）提问时心中无教&= #23398;目标，不能肯定自已为什么要&= 382;这样的问题。

（4）自己提出的问题&= #65292;自己作出回答。

（5）把提问作为惩罚&= #23398;生的一种手段。

总之，对待课堂提&= #38382;，要求教师心中有&#= 23398;生、有目标、有策= 0053;。只有心中有学生A= 292;才能创设学生主动Ö= 42;与学习的良好氛围ᦁ= 2;激发学生主动学习的= ;动力；只有心中有目= 标，才能=93粗中有细=94= 5292;突出重点，突破难= 857;；只有心中有策略ʌ= 92;才能=93长袖善舞=94，切= 实提高课堂教学效率&= #65292;进而提高教学质量&#= 12290;