一、学习心理学的动因
1、每个班主任个性不同，我性格温和，必须找到适合自己的教育手段。自我评价“以柔克刚”。
2、当时所带班级出现许多问题，而且非常棘手。那段时间心情低落，晚上在家一有空就看电视，来减轻工作压力。突然发现一些反特、悬疑等片子中的英雄人物，他们遇到的问题可谓“难上加难”，他们要对待的敌人更复杂，但他们懂得分析人物的心理，因此所有的问题都能迎刃而解。我非常羡慕。我们的学生再难教育，总不比电视上的坏人难对付吧。
3、另外自己的孩子的教育同样需要从心理的角度出发。
二、 学习心理学
1、自学：我翻看了原来在大学里的心理教育书籍，理论太多，实战性不强，自己觉得作用不大。我买了一本《青少年心理教育》，大受启发。于是，经常上网看这方面的资料。但不够系统。?
2、机遇：我自己主动跟学校领导要求假如有心理培训，我非常想去。这也是我第一次主动渴望去培训，没想到，当年刚好有培训。我是“瞌睡遇到枕头”。自然受益匪浅。
3、效果：学校教育和家庭教育两不误。
?三、运用心理学
（1） 班级管理（心理学特别强调团队精神）
为学生创造良好的教育情境。
一是创造良好的班集体，充分发挥集体规范和正确舆论的教育作用，培养健康向上的班风学风。初一开始强调2007（1）班是一个团队，老师和同学们是站在一起的。荣誉大家的，丢脸全班的（包括老师）。比如：歌唱比赛，我们班同学唱歌跑调厉害，同学们没信心。我说：“唱歌跑调，天生的，我不怪你们，我们唱的开心就好。但站到舞台上，我们精神面貌不好，这是你不努力（后天）造成的，这是绝对不能原谅的。我们在歌唱上可以输，在士气上绝不能输。
比赛临上场前，我们班一位做了头部手术而不得不带着黑帽子的同学说：“我不上了，会扣分的。”我说：“这是班级表演，所有的同学都要上，扣分也要上。怎么能少了你呢。”?
二是积极推进班级管理和教育方式的民主化，充分发挥学生自主管理的积极性。选好班干、团干，让他们充分管理班级，我是他们的后盾。班干处理比较轻，我一出手翻一番。我们班同学比较听班干的。
三是积极发动学生参加学校以及校外各种活动，让学生在集体活动中展示才华，修正品德，形成良好的心理素质。? ?
（2）处理问题两大原则：
1、凡事都从对方角度出发，设身处地思考。
2、凡事都先总结优点，再提建议。（缺点）
从本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。青少年中的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞。这就是逆反心理的表现。
针对青少年学生逆反心理的不同成因，教师在教育过程中应注意以下几个方面的问题：
确立适合青少年实际的教育目标和要求。过高的教育教学目标，过重的学习负担，是学生产生逆反心理的重要原因之一。在对学生进行品德行为指导时，要认真分析学生的思想状况和心理要求，准确把握学生品德发展阶段和水平，在教育策略上要循序渐进，切忌急躁冒进，尽可能避免师生对抗情绪的产生。
提高教师自身素养和教育艺术水平。青少年学生逆反心理的形成，很多都与教师的教育方法不当有关。为此，教育者首先要着力于提高自身素养，包括心理素质、教育教学业务能力和职业道德水平等。教师要具备良好的教育心态，要把关心、尊重、爱护学生放在首位，把学生置于与自己平等的地位。在学生出现过激行为时，教师要学会制怒，善于运用教育机智和教育策略，巧妙化解师生冲突。
比如：黄善兵同学一次上英语课误会老师喊他“黄鳝”，他情绪极其激动，大骂老师。当来到我这里时，还很振振有词。我平静的说：“你安静下来，相信我的话，我帮你处理。不相信我，你试试喊能不能解决问题。”他很快安静了下来。我说：“好，现在你把事情的经过详细的从头讲一遍。”学生很快给我复述了一遍。我点了点头：“还有要补充的吗？”他说：“没有了。”“下面，我帮你分析，你认真地听，听完以后再提出你的不同意见。”他点点头。我说：“一、你愿意把情况告诉我，是对我的信任，我很高兴。二、这件事有疑点1、你并没亲自听老师叫你”黄鳝”,而是前面的一个同学说的。2、其他同学说没听到。三、这件事的问题1、老师对你们那么好，平时对你们那么亲，你这么激动骂老师，老师不伤心吗？2、你处理问题的场合和方式不对，上课为了解决你的私人问题，让全班所有同学陪着你消耗时间。他们不要怪你呀。3、你骂老师，在同学们心理留下一个多么粗野的印象。四、处理意见：1、跟老师道歉2、写这件事的反思，给全班同学一个交代。
以后，该同学再没犯过同样错误。
合理利用学生逆反心理的正效应。教师要大胆利用青少年学生逆反心理的积极因素，培养其创新意识和能力。在向学生进行思想教育时，教师切忌偏颇，讲道理既要讲有利或好的一面，也要讲有害或坏的一面，引导学生进行逆向思维。
注重对产生负向逆反心理的学生的疏导工作。对学生中已经或既将发生的负向逆反心理，教师切不可采用压制和强制服从的办法，要认真做好疏导工作。学生产生负向逆反心理，内在的原因是他们缺乏社会经验和识别是非、善恶的能力，看问题容易简单片面，但他们思想开放，单纯耿直，敢想敢说，只要道理明白了，转变态度也就指日可待。对这类学生的疏导重在讲明道理，消除错误的认知因素；其次，要把握和捕捉有利的教育时机，打动学生的情感，引起情感共鸣；其三，要因势利导，循循善诱，利用学生乐于接受的方式方法和教育媒介，提高疏导工作成效。
比如：黄祖达，夜不归宿，通宵在网吧
（2）如何与家长沟通
１、让家长感受到你是“一个教师，是多么高尚的人”（卢梭）。
班主任在与家长的谈话中，始终能反映或体现老师对学生是：“一切为了学生”、“为了学生一切”。体现他把孩子交给你放心，家长非常信任你！
２、尊重家长、善待家长，是做好工作的前提。
由于家长和教师扮演着不同的社会角色，处于不同的社会环境，他们在经历、经验、思想水平、知识能力上存在着明显的差异，这就决定了教师与家长在教育孩子方面具有互补的必要性和可能性。这种经验、思想和知识的互补，恰恰是双方自我提高的有利因素。班主任与家长谈话时，要尊重家长，面带微笑，微笑的魅力是无穷的，它就象巨大的磁场吸引磁铁一样让人无法拒绝。不能一见面就告状，埋怨数落家长。结果，使家长产生逆反心理，与教师对着干。事实上，我们能够从家长身上得到大量信息，也能从家长的厚望中激起从事教育事业的崇高感和责任心。很多家长又能从老师身上汲取教育的知识技能和为教师的师德精神所感动。这样，教师与家长结成和谐融洽、互相信赖、彼此 合作的教育同盟力量，共同完成把孩子教育成才的重任。
３、善于与不同类型的家长沟通。
与学校教育相比，家庭教育有一个显著的特点，那就是“个性”突出。因为家长的组成是非常复杂的，其知识结构、职业类别、性格气质、修养程度等都参差不齐，没有哪一种家庭教育方法是万能的，某种方法在这个家庭有效，但到另外一家则可能不灵。班主任应对学生家庭进行调查分析，对家长的文化水平、职业状况、年龄、家教思想、家庭关系等做到心中有数。对待不同层次的家长，可以用书信、电话、家访等多种形式，与家长取得沟通。在与家长沟通的过程中，要有针对性和实效性。例如：对于那些对孩子失去信心而放任孩子的家长，班主任要及时将学生的点滴进步反映给家长，激发他们对孩子的信心；对因离异而不管孩子的家长，要劝他们不要因个人恩怨而影响孩子，帮助他在孩子的教育上尽到自己的义务和责任。
４、要正确地评价学生。
首先肯定学生的主流，避免挫伤学生及家长的自尊心。教师与家长接触，往往离不开评价学生。在家长面前评价学生，可以先请家长谈学生在校外的表现，而后教师谈学生在校内的表现。肯定主流，肯定进步，肯定成绩。这样彼此之间容易达到心理平衡。应该极力避免在与家长的交谈过程中，由于学生所出现的问题，产生老师和家长相互责备对方“没有教育好学生”的心理阻碍，导致搞僵关系。
其次要树立正确的“学生观”，客观地、全面地评价每一个学生，使家长听后，觉得这是教师的肺腑之言，感到学校教育的目的和任务是与家长的愿望相一致的，从而做到心理相容，共同教育学生。
再次要讲究方式，在共同语言上多交流，更要注意语言技巧。切忌挫伤家长的自尊心。因为家长都有一个“望子成龙，望女成凤”的思想，“庄稼别人的好，孩子自己的好”，在他们心里，自己的孩子是不错的。假如，我们教师在家长面前尽说学生这不好那也不好，把学生看扁了，会严重地挫伤家长的自尊心，毕竟最差的学生也还有他的闪光之处。
问题学生的心理疏导和转化
新一轮基础教育课程改革提出了“一切为了每一个学生的发展”的课改核心理念，它从真正意义上解决了教育能否面向全体学生的问题。实施全面的素质教育要求我们在全面提高升学率和考试分数的同时，不放松对学习或品德上暂时存在问题的转化。
什么是“问题学生”呢？问题学生也叫后进生，《中国精神疾病分类方案与诊断标准》中将其定义为品行障碍少年。他们的学习和品德上暂时存在一些问题，跟不上班级的整体要求，完不成课程标准规定的起码目标，在思想品德和心理品质上存在问题和障碍，反复出现违反与其年龄相应的道德准则和纪律，侵犯他人或公共利益的行为。问题学生的品行障碍发生的频率高，性质比较严重，矫正和转化的难度较大。因为这类行为的表现行为比较单一，如能及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的全面和谐发展，使问题学生向良性轨道转化，则有益于教学管理和学校的稳定。班主任作为学校教育过程中直接对学生进行全面教育管理的关键人员，他们的教育思想，工作管理对于学生健全的人格和个性的形成和发展有着直接的影响。这一点应该引起班主任的格外重视。
如何对问题学生进行心理疏导，矫正问题学生的品行障碍，促进学生的个性发展呢？首先让我们分析一下问题学生的特点。
1、问题学生的行为习惯差，自我控制能力不佳。表现为校内不能遵守基本的行为规范，经常违反课堂纪律，对自己的自我约束和控制能力低下。他们的学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量较低。学习成绩往往不理想。长期的学习不理想或受师长和同学的歧视，使处在“阴冷”环境和氛围中的问题学生出现自卑心理障碍
2、问题学生离校后不能得到家长的配合和有效的监督，绝大多数学生家庭教育缺失，离异父母多，甚至产生负面影响，加大了学生出现问题的几率。
3、因为缺乏起码的是非善恶观念，校内外交友不善，法制观念淡薄，容易沾染不良习气，一旦引导不当和措施不力，极易引发突发事件
4、长期的心理不健全，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动，会产生极强的逆反性心理障碍，造成严重后果
5、这类学生有较强的自尊心，有要求得到别人尊重的强烈愿望。学生个性化强，不能正确估计自己的长处，认识自己的不足
6、问题学生形成问题的原因和程度不同，转化和疏导的方法也有差异。
根据这些特点，班主任应采取有针对性的措施，分析不同学生问题产生的原因，采取不同的策略，注重心理疏导。
1、初始阶段，尤其是新班主任一定要强化行为习惯的养成，经常进行行为规范的教育。当问题学生第一次违纪、第一次迟到一定要充分重视，处理问题要既严肃认真，又留有余地，避免过于粗暴和武断。
2、绝不能只抓教育，而忽视对问题学生学习的帮助，应对他们进行较大力度的文化补习。学生各种问题的出现，厌学情绪的产生，逃学行为的发生，很大程度在于他们对学习失去兴趣和信心。为问题学生制定切实可行的补差目标，帮助他们接近课程最低标准。
3、转化问题学生，一定要积极争取家长的配合，要诚恳的和家长交换意见，不能因遇到困难而灰心，甚至放弃。
4、从多种渠道及时了解学生校内外交友情况，想办法断绝和不良人员的交往，坚决制止不良习气的蔓延。
5、针对不同年级开展不同的有针对性的教育，初一注意行为规范养成。初二强化行为规范的执行和对问题学生的约束。初三适时进行法制教育和正确的人生观教育。
问题学生的转化不是很容易的事，往往采取了措施，不能立即见效果，班主任一定要有耐心，要预见到学生的反复，处理问题不能冲动，认识到困难的程度，永不放弃努力，班主任一定要学些有关心理学知识，多向有经验的老教师请教。注重对问题学生的心理疏导，加大不良行为的转化的力度，使班级管理行之有效。
“ 路漫漫其修远兮”，及时有效的对问题学生进行心理疏导，促进学生个性的健康和谐发展，是每一位教育工作者遇到的新问题和义不容辞的责任，不让一个问题学生掉队，作为一位教育工作者，摆在我面前的问题还很多，我将不遗余力的做好差生的转化工作，为教育尽自己的微薄之力。
