让学生在探究活动中寻找真理

                   柳州市三十七中学    温立霞

《血液运输的动力器官——心脏》的教学结束了，静下心来，细细品味这一节课从设计到上课，有诸多体会。

首先通过复习上一节课关于血管的知识，说明血液的流动途径是动脉     毛细血管      静脉，自然引出推动血液流动的动力器官——心脏，心脏有什么结构特点来与这一功能相适应，这是本节课要重点突破的教学重点及难点，因此将演示活动改为学生分组活动，自己触摸、观察、解剖新鲜的猪心脏，使抽象变得具体，有利于提高学生的学习兴趣性，同时培养他们的观察能力、合作交流能力、分析解决问题能力及认真、严谨的科学素养，在此同时明确观察要点，避免无的放矢，并提出思考、讨论题让学生自主探讨、合作交流。如心脏左右侧为什么厚薄不一？心脏左右侧、上下腔是否相通，试用玻管捅一捅，心脏的心房薄而心室壁厚，为什么？与心脏四个腔相通的是什么血管？心脏血液流动为什么有方向性？在学生探究过程中难免会碰到困难和出现错误，教师穿梭于小组间进行指导、点拨，并引导学生阅读课文，从中寻找正确答案，纠正错误认识，明白了生物体的形态结构特点是与功能相适应的这一生物学原理。通过课堂达标检测，巩固本节内容，通过课后思考题，拓宽学生思维、分析能力，这节课教师讲得少了，学生活动多了，学生之间、师生之间互动和合作多了，给学生以“启示”，让学生“参与”，让成功得到“强化”，让失败得到“回馈”订正。

有一个环节让我稍感遗憾。由于思考讨论题只有4题，这样有两组学生抽不到题目，当时我说过要由其中一组学生就所学知识提出问题，另一组解答，但最后由于时间关系这个环节没能实施，其实这一环节最能体现学生掌握知识的程度，并感受学生思维碰撞的火花。这个过程只能留待下节课，不能趁热打铁，一气呵成。

                                                 2003、3、25

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