鸡蛋重要，还是自信心重要？

        ——谈对学生自信心培养的认识

     前不久，笔者无意中在电视中看到这样一个情节：一个四、五岁的外国小男孩从冰箱里拿鸡蛋时，不小心把鸡蛋掉在了地上，他家的中国保姆赶紧跑来要帮着收拾，而那位外国母亲却阻止了保姆的行为。她让孩子自己去收拾打坏在地上的鸡蛋，孩子欣然接受了。等孩子收拾干净后，他的母亲才询问他为什么要那鸡蛋，当得知孩子拿鸡蛋是为了让保姆帮自己做蛋塔吃时，母亲叫他去再拿一个。这时，那位一直站在一旁的中国保姆急忙说：“太太，让我来拿吧，孩子还小，鸡蛋容易摔碎。”而那位母亲却坚持要让孩子自己拿。事后，外国母亲对那位中国保姆说：“你们中国母亲和我们就是不一样，我知道你们是疼爱孩子，可是你想想，是鸡蛋重要还是孩子的自信心重要？” 

    看完电视后，“鸡蛋重要还是孩子的自信心重要”这句话一直在我的脑海里重复。是呀，究竟是鸡蛋重要、还是孩子的自信心重要？这不仅是中国的母亲们要好好思考的问题，更是我们教育工作者们应该认真反思的问题。

    所谓自信，就是相信自己的力量，相信自己的能力，相信自己的作用。自信是成功的起点，是前进的力量，它将影响人的一生。谁都知道，孩子的自信心不是天生就有的，而是在后天的生活和学习的实践中培养起来的。孩子缺乏自信心将是他一生最严重的失败，而教师和孩子的父母则是这失败的缔造者。因此，新一轮的课程改革非常强调要通过日常教育教学去培养孩子们的自信心。那么，在我们的工作中，应当如何渗透对小学生自信心的培养呢？我进行了这样的尝试：

    一、创造环境，让学生树立自信。

    要让学生自信，首先就要创造一个“爱”的环境，要让学生深深地感受到教师的爱。每一个孩子都是自己父母的心头肉，作为教师没有理由不爱他的学生。每一个孩子都是独特的，要树立孩子的自信，教师所要做的首先就是让孩子们知道爱，感觉到“爱”时刻就在自己的周围。

记得一位友人曾在看完一篇题为《没有下文的“老师好”》的文章后，对我说：“你们教师总是教导学生要主动和老师打招呼，不然就认为他不礼貌。那么，老师为什么就不能和学生主动打招呼呢？”这句话使我深受震动。是啊！长期以来，我们总是要求学生向老师问好、打招呼，我为什么就不能打破这一“常规”，借以拉近师生关系、创造一个师生平等、互相尊重的环境呢？从那以后，我每天到校的第一件事，就是到教室里去和孩子们打招呼：“Good  morning  boy  and  garl!"、"Good  af ternoon！”（注：我所带的班级是双语实验班）平时在路上碰见我的学生时，也主动招呼他们：“Heel!” 、“Hi！”、“How  are  you?”……，融洽的师生关系，让我的每一位学生心里都会充满自豪感地认为：“老师很喜欢我哟！”我认为，这就是使学生树立自信的第一步。

    二、赏识学生，让学生增强自信。

    有人说：批评伴随着孩子，他学会谴责；鼓励伴随着孩子，他信心日增；赏识伴随着孩子，他明白人生终需一博…… 

    每位孩子都是独一无二的，孩子们天真的想法、说法、做法和各不相同的习惯，常常是成年人所难以理解的。教师如果能换一种眼光，用理解、用关爱的去体会孩子的一切，就会认识到那一切原来是那么的美好：有的学生好动，原来他更适宜于在活动中学习；有的学生注意力容易转移，原来他更擅长于发散性思维；有的学生常常突发奇想，原来他在创造性思维方面有独到之处……。教师应该是一个“强项发现者”，发现并赏识每一位学生身上的特殊点。我所教的班级里的男生较多，他们调皮好动，特别爱玩玩具。不少任课老师都曾为孩子们上课玩玩具的事，到我这来告状。我通过观察发现，在这些调皮男孩的身上有着机灵聪明的一面。于是，我在课堂上经常因势利导地用玩具来进行教学。例如，通过“数玩具”来认识数和学习计算的知识；通过“分玩具”来学习分类的知识；通过统计“我喜欢的玩具”来学习统计的知识；通过“找镜头”（观察玩具）来认识物体，学会从不同角度观察同一物体从而获得不同的信息……这样，玩具就由学习的干扰物变成了学生学习的学具，玩具再也不给他们带来批评了。通过顺应儿童心理的这样的做法，每一个爱玩玩具的学生就都会认为：“其实我不是只会贪玩，我也很能干哟！”这就使学生增强了自信。

    表扬或赞许是别人对自己的认可，它需要内化为自我的认可，这才是自信。所以当孩子在困难前犹豫时，我会说：“你行，你一定能行！”这积极的心理暗示会逐渐转化为孩子的自我暗示：“我行，我能行！”反之，当孩子没能够按要求完成任务时，如果老师说：“你为什么这么笨，别人都能完成，你为什么不能完成？”那“我很笨”的消极暗示就会在孩子心中潜移默化。因此，教师的每一句话对每一个学生的影响分量都很重。一句鼓励的、赏识的话可以塑造一个成功的人生，一句贬责的、挖苦的话则可能毁掉一个天才。因此，教师有责任和义务去研究一下表扬、赞许的艺术。在我所担任班主任的班级中，有不少学生做事的速度比较慢。于是，在他们每一次完成课堂作业时，我都会送给他们一句：“你今天又比昨天提前了（  ）分钟完成了”（尽管有时并没有能提前），那些孩子就在老师“每天提前（  ）分钟完成了作业”的赞许话语中学会了自信：“我越来越快了，我才不比别人差呢！”

    三、营造氛围，让学生学会自信。

教师的赏识、表扬对于学生固然重要，同伴的欣赏、鼓励同样不可或缺，而在使学生学会自信的过程中，最重要的是孩子的自我承认、自我激励。因此，教师要在教学中努力营造一个让学生们互相表扬、自我鼓励的良好氛围。

在我班的班规里有这么一条：“有困难，找自己，学会长大！”当某一孩子碰到困难想向老师救助时，其他的孩子就会送他一句：“有困难，找自己，我们要长大。”同时，作为班主任老师的我也会做出相应的鼓励。如果他实在解决不了的，我便会让他找一个自己认为能帮助自己的同学来帮助自己。在教学中，我经常采用小组合作学习的方式。在小组学习中，我根据学生自己的意愿和他们的实际情况，给每一个学生都作了明确的分工，让每一位学生都能尽情地发挥自己的特长。当孩子有进步时，他们的分工也会有所改变。在合作学习时，每人都有发言的机会，同时组内先进行评价，然后全班再进行评价。这样，教师精心地营造互相鼓励、自我激励的氛围，学生们在潜移默化中渐渐地学会了自信：“哈！我真棒！我能解决这么多问题哟！”

    四、相信学生，让学生习惯自信。

注意了“鸡蛋”而忽视了“自信心”，这不仅是许多中国母亲的通病，也是许多中国教师的通病。在我们的课堂教学中，教师们往往不相信自己的学生，不敢大胆放手让学生去尝试，去探究，总是喜欢把现成的端出来送到学生的面前。日积月累地，孩子们的自信心就会在成人思维的束缚下萎缩，在教师的灌输中枯萎。

我今年承担了“基础教育课程改革”实验班的教学任务。在“课改”实验教学中，我更注重培养学生的自信习惯。我常常通过创设一定的活动情景，让学生在活动中主动参与、自主探究。在我的课堂里，经常可以听到孩子们这样的话语：“老师，我发现了……”、“老师，我知道了……”。例如，在学完100以内数的认识后，为了让孩子们进一步理解数位，我设计了一节实践活动课——《欢快的小珠子》，创设了让学生参与操作活动的环境，提供计数器和小珠子，叫学生往计数器上放珠子来表示数。在这节课里，学生们有足够的时间自由地在“动”中感悟，结果，活动还没有结束，各小组的组长就急于表达自己本组的发现：“我们发现了同是一颗珠子，如果它跳到不同的数位上，那它表示的数也会不一样，小珠子真厉害”；“不，应该是数位厉害，是数位让小珠子改变的”；……课后，我深有感慨：如果我们的教师在教学中都能做到“以学生的发展为本”，这样地坚持不懈、持之以恒，我相信，孩子们一定会养成自信的习惯。

    对孩子自信心的培养是一个长期的工程，它并不是通过简单的说教或开展几个活动就可以实现了的。它需要我们在孩子的生活中、学习中、玩乐中，时时刻刻又不露痕迹地渗透。只有通过这点点滴滴的积累，孩子们的自信心才会一天天地增强。但愿我们所培养出来的孩子都能自信地度过他美好的一生！

柳州市三十七中附小  董 秀 娟

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