对“生态系统”一节的教学探索      

                                      温立霞    （广西柳州市37中学  545007）

初二生物“生态系统”一节，内容虽不多，但概念较多且较重要，如果教师全盘按教科书安排，干巴巴地讲述，学生主动参与的少，势必会造成对概念理解不深刻，学习积极性下降，学习效果不佳的后果。我在教授这节时，进行了一些探索。

一．             前充分准备

    一节课必须要有明确的教学目标。按照教学大纲要求，结合学生特点，我定下了明确的教学目标，包括认识目标、情感目标、能力目标。为了达到教学目标，我尝试利用课外活动时间组织活动小组准备了二个生态系统模型。教育家苏姆林斯基说过：让学生体验到一种亲自参与掌握知识的情感乃是唤起青少年特有的知识兴趣的重要条件，学生由于亲自参与这两个模型的设计、制作观察，积极性高涨，提出不少好的建议，同时学生在准备活动的过程中感悟了知识，主动获得知识，充分发挥学生的学习主动性。

    模型一：把没有被污染井水放到透明的玻璃水槽中，再放置一些挺水植物如学生常见的香蒲草，沉水植物金鱼藻，并用砂石把这些植物固定好，捞取小型浮水植物如浮萍放置水面，再在水槽中配置几条小鱼、青蛙等。放在空气流通、有光照的地方养殖，建成了一个以水生植物和动物为主体的生态系统模型，上课时再临时投放一条黑鱼进水槽中。

    模型二：选择好一个花盆，放入适量肥沃的泥土，在土中植入稻草、牛筋草等植物，放到光照的地方并不时浇水让其成活，上课时再放置几只蝗虫标本在叶上、茎上，在花盆里再放置一个大山雀的剥制标本。

一．         课时巧妙利用模型

上课时教师把这两件模型摆到讲台上，由活动小组的代表分别向学生介绍其制过程及各种生物名称，学生再仔细轮流观察，提起学生迫切想知道这节课授课内容的兴趣。教师适时地展示教学目标，让学生阅读课文后再找出这两个模型的组成部分，之后前后桌的四个学生可以小声讨论，学生最后自主地说出生态系统的非生物部分有空气、水、砂土、温度、光线等。生物部分如香蒲草、金鱼藻、浮萍、稻草、牛筋草等绿色植物为生产者，小鱼、青蛙、蝗虫、黑鱼、小鸟等动物为消费者，由此推彼，一块菜地、一片湿地、一个校园及整个地球都是一个生态系统，学生就比较清晰了解生态系统的概念。接着我再一次应用这两个模型，讲述谚语“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米，虾米吃泥巴（其中的浮游生物）”，“螳螂捕蝉，黄雀在后”的道理，引出了食物链及食物网的概念，并要求学生分别写出这两个模型中体现出来的食物链。最后我把这两个模型中的绿色植物拿一部分出来，启发学生思考此时各生物之间的数量变化，我再从生态系统各生物成员的联系、生物量、能量流动、形态结构、对环境的影响等方面分析，总结出绿色植物是生态系统的主要成分。接着播放一段人们乱砍滥伐森林的录像，学生讨论最后达成共识：此举破坏生态系统中的种类、数量组成，巧妙地引出了生态平衡的概念，教师再播放自然灾害如：洪水泛滥、土地沙漠化、虫害等纪实剪辑录像带，学生总结出这些严重的自然灾害都是因为人们大肆砍伐森林、过度围垦造田、过度放牧、捕杀自然界中各种生物等人为因素而造成，导致生物圈——地球上最大的生态系统环境污染日趋严重，物种灭绝速度加快，温室效应给人类带来意想不到的灾难，野生动植物资源日趋枯竭。教师再联系我国政府西部大开发 “保护天然林”、“退耕还林（草）”的首要目标——改善生态环境，实行可持续发展的战略目标，启发学生理论联系实际，从思想上认识到这个目标的正确性，从而在以后的人生道路上自觉做一个环保者。

二．         时练习、及时反馈评价

遵循布鲁诺“反馈——纠错”的学习原则，了解学生掌握知识的情况，我还为学生设计一些有针对性的补充学习材料和强化练习，这类材料和练习既能反映我们这节课中最基本的概念如生态系统、生产者、消费者和分解者、生态平衡，又有一些联系生活实际带有启发性的说明题，如结合柳州市特点，说一说前几年江水泛滥原因及近几年市委、市政府所采取的一系列环保措施，把练习题通过多媒体投放到屏幕上，教师可以采取单独提问或集体回答的方式反馈学习情况，当然提问时也要充分考虑不同学习层次的学生，保护每个学生的学习积极性，对学优生的提问是能力型的问题，而对学困生的提问主要是识记类问题，及时表扬和鼓励，使每个学生都能享受到学习成功的快乐，树立自信心，当然有回答含糊或出现典型错误时，就在全班予以纠正，使更多的学生受到教益。

三．             教学效果分析

通过这节探索课的教学，师生都有以下的体会。

1．  提高了学习的兴趣  由于此节课从准备阶段就让学生参与，充分地调动学生的学习主动性和积极性，激发他们的求知欲望，人人都有成就感，从而提高了他们学习生物的兴趣，课堂气氛非常活跃、轻松。

2．  加深了学生对知识的记忆  此节课通盘都注意发挥学生的主体作用，教师在其中起主导作用，学生通过模型准备——观察——质疑——看书——讨论——解疑——归纳等一系列活动所获得的知识，比教师填鸭式的教学要深刻得多，学生反映这种方法容易掌握，记得牢。课堂反馈的教学信息也证实了这点。

3．  培养学生的能力   通过课前师生精心准备直观的教具，查阅各种相关资料，培养了学生团结协作能力，而课时多次对教具的重复观察，则是学好生物及认识自然必不可少的一个环节。巴甫洛夫的座右铭“观察、观察、再观察”在这节课中得到充分的体现，在观察中找出事物的相同点及相异点、在观察中找出事物的规律，让学生通过这一重要途径获得感性认识，同时也培养了学生思维能力及分析、归纳、总结、理论联系实际的能力。

总之，通过这样的探索教学，最终使学生深刻理解人类必须严格地按照生态规律办事，协调人和自然界的关系，保持和谐的统一，以保持地球这个大生物圈的长期稳定，造福子孙后代，学生的科学意识、环保意识、人文意识更进一步增强，符合素质教育的要求。

作者简介：温立霞   广西柳州市37中生物教师，中教一级，邮编：545007

本人从教十六年，有丰富的教学教研经验，多篇论文获省级、市级大奖，教学效果良好。此外还致力于课外活动的组织、辅导及学生心理健康的教学和研究。

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