柳 州 市 三 十 七 中 附 小 

学 生 发 展 性 评 价 方 案

 一、评价的目的

评价是教学的指挥棒，什么样的评价就有什么样的教学。当前，学校教学除具有原来的传授知识价值外，还应具有开发学生学习潜能和创新潜能的价值。教学的价值，不仅在于能传递知识，更在于能 够培养和发掘学生的创新精神和创新能力。传递知识是一中介过程，并不是最终目的，最终还是为了使学生成为具有创新精神和创新能力，身心得到全面发展的人。教学的根本价值是使学生会思考、能创新、能发展。教学不只是对学生传授知识，更重要的是激励学生思考，帮助学生形成探求、创新的心理愿望和性格特征，形成一种以创新精神吸取知识，运用知识的品格。

对于学生群体而言，评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。对于学生个体而言，评价的目的就是为了提高被评价主体向上的欲望，评价学生，其主要的目的是在于激励他不断上进。

对学生的评价不是为了鉴定，更不是为了选拔。评价的目的不在于识别、鉴定学习结果的水平的高低，而在于推动学生在整个活动过程中创新精神和能力得到有效的培养和提高。

二、          价的内容

评价不仅要关注学生的学业，更注重发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我、建立自信。评价的内容应涉及以下几个方面：

一是参与学习活动的态度。他可以通过学生在活动过程中的表现来判断，如是否认真参加每一次学习活动，在合作学习中是否认真努力地完成自己所承担的任务，是否勇于表达自己的意见，能否与他人合作，采纳他人的意见等。

二是在学习活动中所获得的体验情况。这主要通过学生的自我陈述以及小组讨论记录、活动开展过程的记录等来反映，也可通过行为表现和学习的结果反映出来。

三是学习方法、技能的掌握情况。要对学生在学习活动各个环节中掌握和运用有关方法、技能的水平进行评价，如查阅和收集资料，对资料归类和统计分析，对自己的认识与体会的表达与交流等。

四是学生创新精神和实践能力的发展情况。要考查学生在一项学习活动中从发现和提出问题、分析问题到解决问题的全过程所显示出的探究精神和能力，也要通过活动前后的比较和几次活动的比较来评价其发展状态。

五是学生的学习结果。学习结果的形式多样，它可以是一篇小论文、一份小调查报告、一件模型、一块展板、一场主体演讲、一次口头报告、一本学习笔记，也可以是一项活动设计的方案等。教师需要灵活掌握评价标准。

另外，对学生学习过程的评价，包括参与学习活动的程度、自信心、合作交流的意识，以及独立思考的习惯、自主思维的发展水平等方面。

三、评价的标准

评价标准的多元化。表现为：评价标准不是单一固定的，而是建立起“不错就可能正确”、“讲得通就是准确”、“言之成理即予认可”、“有创意才是优秀”、“有进步就行”的多元评价标准。标准是动态的，没有统一的死标准。从标准内容来说，改变过去只关注学生试卷上与标准答案有关的问题的现象，既关注学生学习的深度、广度及其个人知识结构的独特性，又关注学生是如何学习的。

评价的标准个体化。表现为：在对学生进行评价时，要注意到学生本身的学习基础，各不同年龄段学生不同特点，不能以划一的标准去评价处在不同发展阶段的不同的个体，要充分注意到学生间个体的差异性

四、          评价的原则

１、发展性。学习评价并不着眼于对学生学习结果和发展水平的区分，而是在于用评价指导学生的学习，促进学生的发展。要注意发挥评价的激励和导向功能。凡是参与学习和实践过程，完成或基本完成所规定的学习任务的，都应当给予肯定。对那些在学习中有独立见解、创新思维者，应给予特别鼓励。

２、整体性。学习的评价是整体性评价。内容主要有：学习态度与学习习惯；知识的理解、掌握与应用；动手能力和操作技能；学习的成果质量。评价中要突出对学生实践能力和创新意识等方面的内容。

3．全程性。在注意结果评价的同时，还要重视结果形成的过程性评价。既要关注学生学习过程中的设计、操作、评价等方面的评价，也要关注学习过程中学生的学习态度、情感的发展和变化。

4、多主体。评价主体应当包括学生本人、教师、家长以及其他有关人员等多个主体。在评价中尤其要发挥学生自我评价的作用；使评价过程成为学生再一次受教育的过程，同时也成为学生主动学习的过程。

五、          评价的方式

要将自我评价、学生互评、教师评价、家长评价和社会有关人员评价结合起来。评价方式应当多种多样，既可采用书面考试、口试、作业分析，也可以采用“学生进步记录本”、“家校传真”、“学校家庭联系本”、课堂观察、课后访谈、大型作业、建立成长记录袋、分析小论文和活动报告等方式。

每种评价方式都有自己的特点，评价时应结合评价内容与学生学习特点加以选择。比如要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采用书面考试等形式；要考查学生思维的深刻性及与他人合作交流的情况，可以采用开展长周期作业等方式；要考查学生在一段学习过程中获得的进步，可以采用建立成长记录等方式。档案袋里既有学生身体素质发展的记录，也有自我学习的评价，既有好人好事记录、优秀作业，也有反映同伴友谊、师长鼓励的材料，琳琅满目地记录着孩子的成长过程。成长记录中的材料应由学生自主选择，材料要真实并定期加以更新。无论采用何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。

教师在日常教学中应重视对学生的观察，主要可以观察几个方面：基础知识与基本技能的掌握状况，在学习过程中的主动性、独立思考与认真程度，解决问题的能力，与他人合作交流的情况等。

六、          评价的结果

评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展

在呈现评价结果时，应重视定性评价的作用，采用定性与定量相结合的方法。

定量评价可采用百分制或等级制的方式，要将评价结果及时反馈给学生，但不能根据分数排列名次。教师要充分意识到“分数排名榜”在给一小部分学生注入学习动力的同时，留给更多学生的是焦虑、打击与恐惧。

定性评价可采用评语的形式，在评语中应使用鼓励性语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，更多地关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力，在哪些方面具有潜能，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。使评价结果有利于学生树立学习数学的自信心，提高学习数学的兴趣，促进学生的进一步发展。

学生的个性特征更加凸显，评价应充分考虑这种差异，努力使每一个学生都能得到成功的体验。为此，可以通过设计开放式的问题，反映学生不同的学习特点。教师在评价时应根据教育教学的基本要求和学生的答题情况，确定合格标准。同时，对学生中出现的独特的想法或结论给予鼓励性评价。

更多……   返回