以校为本 促进师生发展
——红光小学校本课程开发研究阶段总结
新一轮基础教育课程改革将实现小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展，我们在认真领会课程改革纲要和新课程标精神，认真分析国家教材特点的基础上，潜心构建合理的与之相配套的教育框架，探索以校为本，促进师生发展的课程。现将近阶段工作总结如下：
从学生的发展目标设置校本课程
我校依据课改理念，确立了学生培养目标，即培养现代人结构化优良素养：小公民道德素养、学会学习素养、现代信息素养和交流合作素养。在这些培养目标之下，我们根据教师资源和学校环境资源，设置了如下校本课程：
人文素养类：身边的环保 安全防护 心理健康 口语交际
创新实践类： 创意设计 儿童游戏 趣味数学 美与生活
综合实践类：项目研究 信息处理 自然科学 社会实践
实践过程中，我们选好实验老师，由教师形成研究小组，或自行开发、设计编置教材，如《身边的环保》《创意设计》，或选用统编教材，密切联系学校和学生资源，丰富充实教材内容。这些课程据小学课程综合性强的特点，与学科教学有机整合，同时结合学校班队活动、课外活动及各种节日活动，与活动有机整合，并利用双休日、寒暑假时间进行课外拓展和延伸。此外，还利用共建单位和社区资源，为学生提供校处学习实践的机会和场所。
实践中，我们要求负责的老师要编写纲要，做出课程实施的方案和计划，收集典型案例，撰写教学体会等，研究小组定期交流，研讨，促进课程开发研究的深入开展。
从教师的专业发展目标开展校本研究
教师是校本课程有效实施的关键，进行校本研究是学校发展和教师成长的必然要求，我们以促进每一个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师作为研究主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，努力把学校建设成为学习化组织。我们从以下几个方面入手：
1、增强教师研究意识，帮助教师形成在研究状态下工作的职业生活方式。
我们要求教师进行专业发展现状自测，制定个人专业发展计划。教师人人都结合自身实际，选择一个研究专题，坚持探究性、富于创造性的教学。平时坚持撰写教育教学后记，阅读后记，收集典型案例，参与案例评析活动，促使教师们研究和实践殊途同归，不断反思，总结、提高。
2、发挥教研组、年级组和科研课题组的作用，营造严谨、务实、民主、宽松的教研氛围。我们注重教研科研一体化，让教师们带着问题教，随着问题去合作、探索、创新。我们强调年级组工作创造性，特色化，让各年级组自行设计本年级的年级组工作手册，以年级组集体的智慧和力量搞好年级组建设。我们还利用业务学习、教研活动时间组织各种参与体验式的学习培训活动，如教学案例评析，各种专题的教师论坛活动等，让教师们积极投入到“在参与中体验，在创新中求发展”的课改教学中。
3、积极主动地争取专业研究人员的支持和指导。
2002年4月，我们请教科所专家到我校进行教学教研工作的指导，专家们指出了我校“教研活动如何进一步加强实效性”的问题。
2003年3月、4月，我们又争取到柳南区教研室的帮助，先后两次组织柳南区学科中心组成员到我校进行教学视导，视导组针对我校现状，指出了我校课堂教学中存在的“如何加强小组合作学习的实效性？如何真正做到关注每一个学生？如何“变问为学，变学为问？如何做到评价主体多元化，评价方式多样化”几个问题。
我校还选送了部分教师参加了柳州市、柳南区学科中心组的学习研究活动，加强了我校与外校的交流和沟通，带进了校园之外的方法和经验。
这些活动，为学校和教师提供了切实有效的帮助。我们根据活动中所反映出来的问题，正视自身的不足，及时总结、整改，从而更深入有效地开展好校本研究活动。
三、从学校的办学目标，探索具开发和促进功能的校本管理。
1、建立民主科学的教学管理机制。
制度可以制约人，更可以激励人。我校坚持民主参与和科学决策的原则，建立校长和教师、学生、家长以及社会共建单位有效参与学校管理的制度，加强民主管理和民主监督，让广大教师和学生真正成为学校的主人，在学校教学改革和教学管理中发挥主人翁作用。如我校的民主评议制度和竞争上岗制度，班主任联席会、家长联席会、少先队代表大会，每学期初教师填写的《任教意向申请表》等，这些管理机制创设了学校民主、和谐、既有竞争又有合作的团体氛围。
2、建立旨在促进教师专业成长的考评制度。
对教师的考评是学校管理的日常性工作，有着最为直接的作用，面对新课程，我们尽力使考评工作对教师的观念和行为的产生良好的导向、激励、控制作用。考评内容上我们引入了教师的教学研究、创造性教学、交流与反思、对学生的了解和尊重等以往容易忽视的内容；考评标准力求体现新课程精神，反映教师角色转换的要求以及教学改革的方向；考评的组织实施上，采取自下而上的评价并建立了教师、学生、家长和管理者共同参与、体现多渠道信息反馈的教师评价制度。这样，考评过程成为引导教师学会反思、学会自我总结的过程，从而进一步提高认识、更新观念，同时使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。课堂教学评价我们则建立了“以学定教”的发展性课堂教学评价模式，关注点转向学生在课堂上的行为表现、情绪体验、过程参与、知识获得以及交流合作等诸多方面，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。此外，我们从教师专业成长的全过程来看待考评结果，为教师建立了成长档案袋，帮助教师全面了解自己，明确自己所处的成长阶段和努力的方向。
四、问题与思考
1、校本课程开发面临一定阻力。《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》为新的基础教 育课程体系奠定了基础，学校可试行国家课程、地方课程和学校课程相结合的课程改革，改变了过去课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际的状况。但改革将会有一个较长的过程,一方面课程管理层面仍然会习惯于自上而下的决策方式；另一方面学校、教师和学生又过分依赖和迷信统一的教科书。这种制度和思想上的习惯势力与校本课程的现实需求之间存在的强大的反差，将对校本课程的开发带来观念、制度层面上的阻力。
当今应试教育依然盛行，校本课程的开设必然使学校承担着很大的压力。因此，校长必须具有坚定明确的办学理念，真心实意地推进素质教育，着眼每个学生的发展，深刻认识到校本课程开发对学生未来发展需要满足的重要性和迫切性,并不断转化为全体教师的观念和具体的积极行为，这是一所学校积极投入校本课程开发实施的关键。
2、教师的知识和技能准备不足。校本课程开发中系统的规划、有价值的理论指导和实证性研究还十分缺乏，教师的专业发展意识还不强，因此,校本课程开发中不断强化教师的课程意识、开发技术和能力,是校本课程开设的重要条件。
3、校内评价机制的建立艰巨繁杂。建立评价机制的目的在于诊断课程、修正课程及确认课程的开设价值，从而推动校本课程深入持久地进行。定期进行课程方案、教学的评价，将对课程的科学、完善和发展，对学校领导和广大课程开发
人员课程素养的提高都有极大的作用，但校本课程评价体系是艰巨繁杂又是非常重要和迫切的的工作，校内评价机制的建立是校本课程开设的保证。