课改——令课堂充满生命力
陈西刚

   “思想是行动的指南”。课程改革首先是观念改革，要将先进的教学理念内化为老师的自觉行为，落实到具体的教育教学情景之中，真正发挥思想理念对实践的指导作用。以下是本人在教学人教版小学语文第八册《小珊迪》中的几个小片段：
一、“没关系，我陪你读。”
师：“你总把读书的机会让给别人（不敢举手读书），给个机会给你，你愿意把这段话读给大家听吗？”
生：（摇头）。
师：（走近学生）“你是不敢读吗？”
生：“是的。”
师：“找个好朋友跟你一起读好吗？”
生：（继续摇头）。
师：“老师陪你读好吗？读好了是你的，读不好算我的。”
生：（小声说）“好吧。”
（师生同读，学生读得不流利，但还可以听清楚。读完后，同学们鼓掌表扬我们。）
师：（顺势鼓励）“瞧！你读得‘很不错’！同学们表扬你了！”
（教学继续往下进行，该生仍不举手，我又请他读。）
师：“这一次你能自己读吗？”
（他点头，很认真、很紧张，一字一顿地读完了一段话，额头上出了汗。）
师：“真了不起，你敢自己读了！”
（继续学习，该生居然畏畏缩缩地举起手，举得很矮。）
师：“太好了，你举手了，你读吧！”
（他读得较通顺，我立即在黑板上为他画了一个特大的五角星，同学们也不约而同地鼓起掌。我仿佛看到了他的眼睛正和这五角星一样，一闪一闪的------）
关注学生，特别是关注学习有困难的学生，关注他们参与学习的过程，才是真正的以人为本的教学；教师不但是学生学习的组织者、合作者，更是学生发展的促进者。我陪学生读，做学生的贴心朋友，关心、帮助他，与他一同体味学习的成功与乐趣，点燃学生敢于主动参与学习的欲望和信念。让学生素质确实得到发展与提高。这是真正的为学生服务，特别是为困难学生服务的强烈意识。
二、“她哭了，你为什么笑了？”
   在教学倒数第3自然段时，一个小女孩伤心地哭起来。我乘机请她说说感受。她泣不成声，抽噎着说：“珊迪这么小，就要死了，他什么好吃的都没有吃过，什么好玩的也没有玩过------弟弟那么小，哥哥死了，他以后怎么生活啊------”此时，课堂上不但没有出现我所想象的那种鸦雀无声、伤感有余的感人场面，而是在一个同学的带领下的笑声不断，令人哗然。课改理念让我冷静地走到那位笑得最开心的同学身边，弯下腰来，谦和地问道：“那位女同学读书读进去了，饱含深情，多有同情心呀！还有好多同学被小珊笛的遭遇和品质而感动。你怎么会笑呢？请说说你的想法好吗？”生：“我是笑她这么快就哭了，太突然了，并不是笑小珊迪。我也觉得小珊迪很可怜呀！”师：“那你觉得笑别人好吗？”生：“不好。”该生接着说：“我可以有感情地读这段话吗？”师：“相信你能读得很好。”该生包含感情的朗读撼动了孩子们的心灵！
课堂教学过程如同鲜活的小溪，潺潺流动，是动态生成的过程，是学生展现生命力的过程。在这充满生机与活力的过程中，什么情况都可能发生。我弯下腰来，与学生进行平等、民主的心与心的交流、对话和沟通，把看似影响课堂的不利因素生成了可贵的教学资源。
三、“谢谢你，老师！”
   在阅读某段话时，几个学生朗读后，总感觉效果不甚如意，我便自以为有感情地给学生范读了一遍，然后问学生：“同学们听老师读后，有什么感受吗？”（本以为学生会很有启发，会说：“我感觉到------”）一个学生遥遥头，瞅着我，似敢非敢地说：“不怎么样，好象没有什么感受。”我憨太可鞠，微笑着对她说：“你认为怎样读才好呢？能为我们示范一下吗？”该生有感情地朗读。读完后，我迫不及待地到她的身边，握住她的手说：“谢谢你，老师！你的朗读令我们深受感动。”教室里不由自主地响起热烈的掌声。其他同学再读这段话时，效果明显提高。
孔子很早就提出“教学相长”的教育思想。教师不是课堂上的权威，不是唯一的教学资源，教师永远是个学习者。学生敢于挑战老师，敢于向老师说“不”，这是我们要精心呵护的最难能可贵的精神。学生比老师强，青出一蓝胜一蓝，这正是发展观的体现。
四、“你才有三个翘舌音未读好。”
   课文共有10个生字（其中有三个翘舌音），一个同学主动举手读，把三个翘舌音都读成了平舌音。一个同学评价说：“你三个翘舌音都读错了！”（该同学立即低下了头）我却对他说：“你也很棒的嘛！瞧，10个生字你读好了7个，才有3个翘舌音未读好嘛！没关系，你听老师读一遍，自己再试读，然后再读给大家听，”他再起来读时，全都读好了。高高兴兴地坐下去。
   评价要促进学生的发展。学生的评价挫伤了这位同学的自尊心，打击了他的自信心、泯灭了他的兴趣。我的评价，既肯定了学生的成功，又提出了学生的错误，还让学生看到了希望。最后通过老师的帮助和学生自己的努力，他读好了，尝到了学习的愉悦。学生在老师的评价引导中得到了发展。

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