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基础教育课程改革的步伐在大家的共同实践中，愈发显得沉稳有力。在不断的探索、尝试中，我们愈发感受到那来自孩子心灵深处的快乐与灵感。是的，当我们能给儿童机会和时间，他们回馈我们的将是令人难以置信的惊喜。课程改革实验工作时至今日已经取得初步的成效，我们的具体作法总结如下：
观念更新、理念充实工作常抓不懈，确保课改研究工作的持续开展。
★学校尽可能创造条件，让课改人员外出学习，参加各级培训，不断地充实自己。
☆举行校本培训，结合我校老师实际，通过讲座、讨论、课例分析等形式帮助教师树立课改理念。
1）主管教学的副校长利用业务学习时间，组织教师学习《基础教育改革纲要》、进行《新课程体系中教师与学生的关系》等讲座，组织“课改观念大碰撞”、“我的评价观”等讨论。
2）对《综合实践》、《思品与生活》这些新增设的科目，进行全校性的研讨、课例分析。
3）进行网络操作学习，使教师了解现代信息技术在课改中的运用，充分利用资源查找信息，为课改革服务。
4）学校还通过教研组活动，组织教师学习《课程标准》、有关课改的理念，通过赛教课的评比，使课改理念落实在课堂教学活动中。
加强组织管理，确保实验的顺利实施。
★成立课改实验工作小组，由主管教学的副校长亲自担任组长。组长负责制定实验方案，进行实验工作的组织、管理、协调。
★组员由课改执教老师及教科室有关人员组成。执教老师依据方案选择研究专题，写阶段性研究计划和小结，定期交流课改心得，上研讨课。
★成立了课改备课教研组。教研组成员由业务骨干组成，定期听执教教师的课改课。帮助执教老师把握新教材的新质，并推出课改研究课。
★定期召开课改工作会议，进行理论学习，交流心得体会与困惑，共同研究。
★承担课改任务的教师给予“三优惠”，学习机会优先考虑、评先进优先考虑、班集体评比优先考虑。
以课堂教学为依托，探索新的教学方式。
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以四年级学生课堂为切入口，努力构建开放、民主、和谐、促进学生发展的教学结构。从这一环节开始，我们鼓励教师创造性运用教材，结合学生特点，进行具有个人特色的教学设计。在备课中要充分考虑，体现学生情感、态度、价值观的形成，逐步改变传统知识传授的倾向，注重学生的合作、探索性学习方式的培养。
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鼓励教师进行经常性的反思，结合课堂教学，记下执教后的随笔，积累成功的经验，寻找失败的原因。通过不断地反思，促进教师自身的成长。例：黄瑛教师在教汉语拼音《an.en.in》一课时，让学生通过自己感受去探究鼻音的发音规律，课后，她写下这样一则教学随笔：由于第一次使用这种探究的学习方式，学生探究能力明显欠缺，但课堂上学生动起来了，这不仅仅是掌握an.en.in认读的问题，更重要的是学生自己去发现问题，自己探究出发音方法。这对于学生探究性学习方式的培养是一个良好的开端┄┄
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定期进行课改课开放，展示新课改精神指导下的课堂教学结构。通过探讨，老师们形成了这样的共识：
☆教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者。
☆以学生的发展作为教学的出发点和归宿。
☆学生是发展的主体，只有差异，没有差生。
在课改心得中，陈涛老师不无感慨地写下这样一番话：新课程改革要求我们换一种活法，我们不可能把所有的知识都传授给孩子，不可能在孩子们面前做到十全十美，但是，我们可以做到：让孩子快乐，爱生活，爱学习，会生活，会学习，最大限度地“激活”孩子，充分发挥各种教育资源的协同作用，尽可能地调动学生学习的原始冲动，我们可以成为孩子的一生都产生巨大影响的人之一。……
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以点带面，课改精神渗透到各年级、各学科。
以四年级为课程改革的突破口，新的教育理念渗透到各年级、各学科的教学之中，在我校进行的赛教课活动中，将学生“参与面文广、自主、合作、探究学习”等内容纳入评价指标，旨在构建开放、民主、和谐的教学氛围。
尝试构建多元化、促进学生发展的评价体系。
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几个实验班结合自身特点建立了自己的评价体系。如：四（3）班，将星星花、“成长果实”、奖励卡和表扬信引入评价。为充分发挥评客观性和导向性，使评价成长成为过程性评价和形成性评价，结合学生实际及年龄特点，建立了形式多样内容丰富的奖励措施。有自主星、合作星、探究星、创新星、仁爱星、专注星、环保星、礼仪星等；还有以“笑脸”为载体的各种奖励卡。由教师根据学生平日在相关基础学科上的学力和表现，对学生进行星卡评价，并专门为学生设计了一片“成长小树林”：每个小朋友自己设计并绘制一棵“小树”，将争取到的各色星星花贴到自己的“小树”上，满五颗便可收获一个“水果”（有小朋友喜欢的“苹果”、“香蕉”、“桃子”）。表现出色的小朋友可以获得执行特殊任务的资格（如：教室管理员，书柜保管员等），对于那些在某方面表现不太尽如人意的学生，也可以获得教师的几句激励的话。三个班都建立了学生的成长记录袋。记录袋中搜集了孩子的每一次成功的作品。如：写的日记，画的画，制作的手工，满意的试卷┄┄。评价的方向有来自教师的、家长的、学习同伴的┄┄。孩子还可定期整理自己的成长记录袋，随时对记录袋中的内容进行充实、调整。
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评价的内容已多元化，在期末评价中，我们注重了动手操作，实践活动等方面的内容，书面占80%，实际动手能力占20%。如语文检测，笔试占80分，背诵、朗读占10分，口语交际占10分。数学中，笔试占90分，实践活动占10分。孩子对于第一次评价等级不满意，还可以要求第二次评价，直至满意，使评价成为孩子发展的动力。
挖掘家庭、社会方面的教育资源，丰富课堂教学，开发校本课程，逐步形成我校特色。
学期初，我们给家长下放家长教育资源调查表，了解家长方面的教育资源及为党校服务的意愿，结合学生的兴趣将家长请到学校中，在家长的支持、配合下，到相应的地点进行实践、体验、学习。
如我校开放了综合实践《感受陶艺》一课利用社会这一方面的教育资源，请陶艺制作师到课堂上展示陶艺的魅力。许多同学做了自己满意的作品。借这一契机，语文教师引导学生将制作陶艺的感受写成作文。这种打破学科界限、校内外有机结合的教育方式收到了较好的效果。柳州晚报以“轻轻松松学功课”为题报道了我校的课改教学情况。六（1）班学生田毓的作文《做陶艺》也在柳州晚报上发表。又如：根据学生“爱好结艺”的这一兴趣，我们请了校外辅导员到校给有这方面兴趣的孩子授课，并现场传授结艺的技巧，孩子们学得兴味盎然。在这一兴趣的牵引下，他们利用业余时间进行了研究性的学习，多方面多渠道寻找这方面的信息，扩大了知识量。
问题与困惑：
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新课改体系中，要求师生之间建立民主、和谐、宽松的学习氛围，对于年级的小朋友来说，一味地强调宽松，而他们
的自律能力还很弱，如何让他们能够自律？
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对于课堂教学的评价，关注了学生的情感、态度、兴趣，但“双基”的落实得薄弱，如何解决这一矛盾？
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苏教版的教材识字量大，且字形对于低年级的孩子来说偏难，而低年级不留书面作业，学生的生字回升率高，如何解决？
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可与苏教版教材匹配的可利用资源缺乏，获取的渠道有限。这些因素制约了课堂教学的效率。这一问题如何解决？
2004年8月20日 | 
