新课程的实验在我区开展已有两年多，全新的课程标准使用，教材的多样化，课堂教学方式的转变，教学评价的改革，以及课程资源的开发等等，使得课堂教学与传统教学相比发生了根本性的变化。很多一线教师面对这些变化，积极地进行了有益的思考、探索，并积累了丰富的经验，也有的教师在实施新课程的过程，特别是在实际的课堂教学中，遇到相当多的从理论到实践操作层面上的困惑问题，有的疑惑却得不到解答与专业上的引领，如:

●教师的教学经验如何与课程理念有机结合？

老教师常常叹息：人老了接受不了新的理念，观念难以转化……；新教师则无法将教材吃透，更别说融合课程理念，但有的却是青春和活力，接受能力强。

在实践中我们采取如下的做法：教师工作分配中注重老教师与青年教师的搭配，老教师与青年教师结成对子，优势互补，使青年教师尽快成长。其次请教学专家到校进行临床指导，对教师的教研课进行具体指导，将教学实践与教学理论有机结合，使教师真正做到有感有悟有收获有提高。

●如何真正体现学生主体与教师主导之间的关系？

    “课堂上要以学生为主体，教师为主导”这句话很多老师都能挂在嘴上，可是落实到课堂上时是否真能做到“学生主体教师主导”呢？有的教师害怕主导过多不体现学生的主体，则整堂课都让学生在操作、在探究、在合作，教师只是组织与点拨；有的为了体现教师的主导作用，则事事替学生做主，“导”得过多。

●怎样体现既注重学生情感态度价值观的体验又促进双基的落实？

    曾经有这样的说法：“课堂上热热闹闹，学生高高兴兴，可是考试却满是‘叉’”；“现在的学生计算能力差，还不如用‘九义’教材教的学生计算能力强”。在教学中有的教师注重了学生的情感体验，让学生动手、动口、动脑，可是时间却明显不足，因而“双基”就训练不到位。

●在教学中，许多老师运用多种评价方式鼓励促进学生发展，如发夸夸卡、红花、星星、甚至小物质奖品等，或者运用多种语言激励，但是怎样将这种评价资料进行收集与整理体现学生的过程性发展，同时又能减轻教师的工作负担呢？

●如何有效的利用学生的差异资源？

    我们在教学中发现，不管是使用“北师大”版的数学教材还是“苏教”版的语文教材，学生差异明显高于使用“九义”教材的学生。究其原因一是学生的家庭教育层次不一，二是现在提倡个性化教学，注重多样化和优化，因此学生差异严重。如何有效的利用差异资源进行教育教学活动是我们解决的问题。

●校本课程的开发与利用怎样真正落实到实处？

●教师如何把握小组合作学习的有效学习时机？

    当前的教师在课堂教学中都能做到以学生小组合作学习为主要的教学形式，但是如何进行小组学习，怎样做到有效性，确实教师在教学中遇到的难点。